????當(dāng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不斷推進(jìn)，“因材施教”這一質(zhì)樸的教育理想正借助人工智能技術(shù)得以更好地實現(xiàn)。在此背景下，江海區(qū)景賢實驗學(xué)校聯(lián)合暨南大學(xué)廣東智慧教育研究院等合作單位，依托共建的人工智能應(yīng)用示范基地，在今年寒假首次將校企共同研發(fā)試用的AI大模型“九章愛學(xué)教學(xué)智能體”深度融入九年級各科作業(yè)全流程，開啟了一場特別的教育實驗。這場實驗不設(shè)強制要求、沒有教師線上督促，卻在短短假期中收獲了令人驚喜的數(shù)據(jù)，也引發(fā)了新的教育思考。

????文/呂中言

????完全自愿

????45%的學(xué)生自發(fā)登錄系統(tǒng)

????“過去的寒假作業(yè)每位同學(xué)做的內(nèi)容都差不多，難免會導(dǎo)致會的題浪費一些時間，不會的題還是不會?！本百t實驗學(xué)校九年級學(xué)生阿俊說出了許多學(xué)生的心聲。但這個寒假，他和同學(xué)們的體驗完全不同——通過平板電腦或手機登錄AI系統(tǒng)，每個人都能獲得量身定制的作業(yè)任務(wù)。

????這套由學(xué)校與企業(yè)共同研發(fā)的AI大模型，實現(xiàn)了兩大核心功能：一是學(xué)生可以自主點播想要練習(xí)的知識點，二是系統(tǒng)能根據(jù)學(xué)校整體教學(xué)進(jìn)度、教師授課特點以及學(xué)生個體學(xué)情，自動生成個性化作業(yè)?？陀^題和主觀題先由AI初評再由教師進(jìn)行復(fù)核指導(dǎo)，真正扮演了“教學(xué)助手”的角色。

????值得一提的是，在完全自愿、不強制的假期環(huán)境下，九年級參與的學(xué)生中，45%的學(xué)生自發(fā)登錄系統(tǒng)，累計完成2140次題目練習(xí)與答疑互動。阿俊同學(xué)更是以寒假狂刷87題的成績登頂“自律之星”榜首?！跋到y(tǒng)推送的練習(xí)剛好是我的薄弱點，刷題不再盲目，反而有種闖關(guān)的快感?！卑⒖≌f。

????通過對練習(xí)數(shù)據(jù)的詞頻分析，一幅清晰的“學(xué)生自主查漏補缺圖”浮現(xiàn)出來：化學(xué)科目中，“氫氧化鈉的簡單物理性質(zhì)及用途”被練習(xí)56次，“濃硫酸的吸水性”和“中和反應(yīng)的概念及原理”各達(dá)52次——這些中考化學(xué)的硬骨頭，成了學(xué)生們主動攻堅的重點。英語高頻詞匯“man-made”（67次）、“discussion”（65次）位列總榜前三。數(shù)學(xué)科目中，“三角函數(shù)值的增減性”（35次）、“識別圓心角”（32次）等拉分項也成為學(xué)生自主“開小灶”的對象。

????“千人千面”

????AI讓每個孩子都有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏

????“傳統(tǒng)作業(yè)，尤其是寒暑假這種周期長，總量相對較大的作業(yè)，往往會存在‘一刀切’的情況，一定程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)情況好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)情況一般的學(xué)生跟不上。但在AI技術(shù)的幫助下，能讓假期作業(yè)高效實現(xiàn)‘千人千面’。”景賢實驗學(xué)校校長戴旌認(rèn)為，在學(xué)校統(tǒng)籌下，AI技術(shù)和移動設(shè)備的介入，能有效讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動完成任務(wù)轉(zhuǎn)向主動查漏補缺。

????景賢實驗學(xué)校九年級學(xué)生阿滔就是典型的“偏科突破者”——寒假期間單化學(xué)一科就刷了61次。“以前總覺得化學(xué)方程式記不住，現(xiàn)在AI把知識點布置成針對性的作業(yè)，反復(fù)推演，慢慢就開竅了?！彼f。

????如果說AI助力學(xué)科學(xué)習(xí)尚在意料之中，那么后臺數(shù)據(jù)的另一個發(fā)現(xiàn)則堪稱意外之喜。在緊張的初三備考階段，原本以為學(xué)生只會聚焦中考科目，但系統(tǒng)顯示，傳統(tǒng)文化類知識點備受青睞：“楷書與行書”被練習(xí)45次，“隸書與草書”被練習(xí)36次，“甲骨文與篆書”被練習(xí)35次。“這說明學(xué)生沒有因為中考壓力變得麻木。”戴旌表示，AI不僅是提分工具，更應(yīng)該是拓寬眼界的窗口。

????AI寒假作業(yè)也帶來了新的教育思考。戴旌指出，本次實驗一定程度上證明了AI可以作為常規(guī)工具，與物理世界同頻共振，持續(xù)在多種教學(xué)場景下進(jìn)行應(yīng)用，而不是簡單的低頻次體驗，當(dāng)AI分擔(dān)了批改、診斷、推送等教學(xué)任務(wù)，教師的角色也能得以重新定位：教師是“核心”，AI是“助手”——前者騰出更多的精力與時間進(jìn)行設(shè)計、引導(dǎo)、陪伴與價值塑造，后者則負(fù)責(zé)精準(zhǔn)診斷與個性供給。例如，主觀題先由AI批改，教師再進(jìn)行精細(xì)化和更多維度的復(fù)核，既發(fā)揮效率優(yōu)勢，又保留人文關(guān)懷。“AI可以成為強大的教學(xué)助手，但教育的溫度、真誠的對話、價值的引領(lǐng)，終究要靠人與人的相遇來完成。”戴旌說。

????傳統(tǒng)假期，家長往往扮演“督學(xué)”角色，催作業(yè)、查進(jìn)度是常態(tài)。而在AI介入后，家長的角色開始向“助學(xué)者”轉(zhuǎn)變?！耙郧翱春⒆訉W(xué)習(xí)，只能看到他在書桌前坐著，現(xiàn)在能看到他具體在學(xué)什么、哪些知識點反復(fù)出錯，溝通起來更有針對性，家長從‘?dāng)?shù)據(jù)消費者’轉(zhuǎn)變?yōu)椤逃匣锶恕?，不是要把學(xué)生訓(xùn)練成‘刷題機器’，而是希望用技術(shù)解放學(xué)生的時間、激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們在分?jǐn)?shù)之外還能看見更廣闊的世界?！本百t實驗學(xué)校學(xué)生家長陳女士說。