????在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師往往按照預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行單向傳授，學(xué)生只能被動接受知識，教學(xué)效果有限。對此，蓬江區(qū)荷塘鎮(zhèn)白藤小學(xué)積極探索“一心七環(huán)”智慧高效課堂教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為主體，以學(xué)案為主線，以合作為導(dǎo)向，以信息化為載體，以素養(yǎng)為目標(biāo)，通過自學(xué)、合作、展示、點撥、鞏固、拓展、評價七個環(huán)節(jié)，構(gòu)建有溫度、有張力、有深度的課堂，著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

????蓬江區(qū)荷塘鎮(zhèn)白藤小學(xué) 吳艷慶

????精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

????課堂改革的核心，是在40分鐘內(nèi)實現(xiàn)知識的高效傳遞，而導(dǎo)學(xué)案是課堂的靈魂。教師應(yīng)深入解讀教材，以學(xué)生為本，緊密結(jié)合本班學(xué)情、興趣特點，進(jìn)行綜合分析與整合，形成可行、有效的導(dǎo)學(xué)案。

????以五年級下冊第二單元為例，該單元選取了四大名著中的經(jīng)典篇目。這些課文篇幅較長，字詞理解難度大，誦讀也較為吃力，容易使課堂陷入枯燥。在準(zhǔn)確把握單元教學(xué)目標(biāo)與重難點的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合每篇課文的特色，設(shè)計了富有情趣的導(dǎo)學(xué)活動。課前，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，邊讀邊記錄自己感興趣或認(rèn)為精彩的內(nèi)容。課堂上，鼓勵學(xué)生上臺分享發(fā)現(xiàn)，以此激發(fā)主動探索與學(xué)習(xí)的精神。課后，組織學(xué)生共同討論課文中的疑難與重點，并在旁邊適時引導(dǎo)。例如，教學(xué)《景陽岡》一課時，筆者將重點聚焦于體會“武松打虎”場景的精彩，讓學(xué)生感受武松英勇無畏的形象。同時，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，深化對文本的理解。

????推行小組合作學(xué)習(xí)

????在課堂上，筆者將學(xué)生以6人為單位分成小組，每組設(shè)正、副組長各1名。整堂課以小組合作學(xué)習(xí)為主線，所有教學(xué)內(nèi)容均在小組內(nèi)展開討論。在教師引領(lǐng)下，各小組派代表上臺展示，并實行輪換發(fā)言制度，鼓勵每個學(xué)生走上講臺。此前，學(xué)生小輝的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱。在一次課堂展示中，他發(fā)言條理清晰，充滿熱情，與以往判若兩人。當(dāng)時，筆者立刻給予熱烈掌聲，肯定他的表現(xiàn)。長期實踐表明，學(xué)生逐漸喜愛上小組合作與課堂展示，對語文課的興趣也日益濃厚。

????此外，學(xué)生智力與接受能力存在差異，課堂學(xué)習(xí)效果各不相同。因此，課后作業(yè)的設(shè)計顯得尤為關(guān)鍵。筆者注重作業(yè)的梯度與層次，針對不同能力的學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)：對學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)計拓展性、探究性作業(yè)，引導(dǎo)其向更深層次探索；對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則以抄寫、誦讀、記憶等基礎(chǔ)性練習(xí)為主。如此一來，每個學(xué)生都能在作業(yè)中找到適合自己的內(nèi)容，減少畏難情緒，提高完成作業(yè)的積極性。

????構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

????師生關(guān)系應(yīng)建立在平等、和諧的基礎(chǔ)上，核心是師生心理相容、彼此接納。具體而言，學(xué)生應(yīng)與教師相互尊重，從中獲得成長；教師則通過教育教學(xué)活動，讓每位學(xué)生都能感受到成長的愉悅。這種良性互動，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

????在智慧高效課堂模式的引領(lǐng)下，白藤小學(xué)語文教學(xué)面貌煥然一新，學(xué)生學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升。未來，學(xué)校將繼續(xù)深化實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，推動語文教學(xué)邁向更高水平。