????傳統(tǒng)節(jié)氣是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是小學(xué)開展跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。本文以AI技術(shù)為賦能手段，以清明節(jié)氣為探究載體，將傳統(tǒng)節(jié)氣與小學(xué)跨學(xué)科主題化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深度結(jié)合，探索契合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐路徑，讓學(xué)生在沉浸式項(xiàng)目探究中感受傳統(tǒng)節(jié)氣的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)與學(xué)科能力的協(xié)同發(fā)展。

????會(huì)城城郊小學(xué) 梁仲桂

????主題構(gòu)建

????設(shè)計(jì)具象化探究主題

????跨學(xué)科主題化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題構(gòu)建，要堅(jiān)守“文化性、適配性、實(shí)踐性”核心原則。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生正處于具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵階段，對(duì)清明的認(rèn)知多停留在“踏青、掃墓”的生活體驗(yàn)層面?；诖?，本人緊扣清明“物候變化、傳統(tǒng)習(xí)俗、文化寓意”三大核心要素，確立本次跨學(xué)科探究主題為《清明尋春趣，探俗悟初心》。

????課堂伊始，播放清明實(shí)景短視頻，展示柳枝抽芽、野花盛開的物候畫面及踏青插柳、祭掃緬懷的民俗場景，以生活化問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“清明假期，同學(xué)們和家人做了什么？有沒有發(fā)現(xiàn)春天的校園里有哪些變化？”在學(xué)生充分發(fā)言后，本人公布探究主題，發(fā)放《清明跨學(xué)科探究任務(wù)單》，將學(xué)生分為6個(gè)小組，自主認(rèn)領(lǐng)角色，本人則協(xié)助完成分工規(guī)劃。

????從課堂反饋來看，實(shí)景視頻和生活化提問有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

????學(xué)科融合

????實(shí)現(xiàn)多元知識(shí)銜接

????小學(xué)階段的跨學(xué)科融合，要遵循“輕融合、重實(shí)踐、強(qiáng)關(guān)聯(lián)”原則。本人以《清明尋春趣，探俗悟初心》為核心紐帶，從語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、道德與法治等學(xué)科出發(fā)，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生能力的實(shí)踐任務(wù)，所有任務(wù)均圍繞清明的“春趣、民俗、文化”展開。

????課堂中，為各小組發(fā)放學(xué)科任務(wù)卡，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各學(xué)科任務(wù)與清明主題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。其中，語文任務(wù)讓學(xué)生誦讀《清明》，描述詩句中的春日畫面；數(shù)學(xué)任務(wù)讓學(xué)生測量校園內(nèi)柳枝的粗細(xì)與高度，記錄并比較數(shù)據(jù)；科學(xué)任務(wù)讓學(xué)生走進(jìn)校園觀察清明物候，完成觀察記錄；美術(shù)任務(wù)讓學(xué)生制作柳枝書簽、清明紙鳶，書寫古詩或民俗知識(shí)；道德與法治任務(wù)讓學(xué)生暢談對(duì)清明祭掃的理解，懂得感恩與珍惜。

????成果整合

????讓探究學(xué)習(xí)有效落地

????項(xiàng)目實(shí)施的最后一個(gè)階段是成果整合。本人帶著學(xué)生總結(jié)任務(wù)完成情況，表揚(yáng)優(yōu)秀小組，指出共性問題。針對(duì)成果整合的邏輯、形式，給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生按照“清明春趣—清明民俗—清明感悟”的邏輯梳理成果框架。從活動(dòng)推進(jìn)效果來看，學(xué)生能圍繞問題開展自主探究，部分學(xué)生還能主動(dòng)提出“為什么清明要插柳？”等個(gè)性化問題，表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲望和問題意識(shí)。

????以傳統(tǒng)節(jié)氣為載體，構(gòu)建小學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，能有效打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在沉浸式項(xiàng)目探究中感受傳統(tǒng)節(jié)氣的文化內(nèi)涵，切實(shí)提升文化自信與跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。