??隨著中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程向縱深發(fā)展，職業(yè)教育正在經(jīng)歷一場(chǎng)靜水流深、潤(rùn)物無聲卻影響重大的范式轉(zhuǎn)換，其根本任務(wù)已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張很自然、很妥帖地轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提質(zhì)的精耕細(xì)作。職業(yè)院校應(yīng)持續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作，一體推進(jìn)“金專業(yè)、金課程、金教師、金教材、金基地”這五要素的系統(tǒng)建設(shè)。緊扣產(chǎn)教融合對(duì)育人模式予以全方位重構(gòu)，已從一種理念討論升格為迫在眉睫、必須落實(shí)的實(shí)踐抉擇。
??一、產(chǎn)業(yè)變化帶來的人才新需求和職業(yè)教育新變革
??從目前產(chǎn)業(yè)變革的趨勢(shì)可以看到，變革正在以前所未有的態(tài)勢(shì)刷新人才需求，數(shù)字文創(chuàng)領(lǐng)域就是這方面的樣本：短視頻內(nèi)容工業(yè)化生產(chǎn)、虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸式交互、數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)美學(xué)革新等新業(yè)態(tài)如雨后春筍般涌現(xiàn)，而與此相對(duì)應(yīng)的各類崗位對(duì)從業(yè)者的界定早已突破單一技能的限制，更自覺、更明確地要求跨界融合的復(fù)合型素養(yǎng)。因此企業(yè)招聘人才時(shí)，既看重審美、創(chuàng)意的獨(dú)到眼光，也重視技術(shù)實(shí)現(xiàn)、傳播運(yùn)營(yíng)的系統(tǒng)思維。正因如此，傳統(tǒng)課堂上單向度的知識(shí)灌輸顯然不能滿足當(dāng)下高維能力訴求。職業(yè)教育要主動(dòng)將觸角伸向產(chǎn)業(yè)沃土，將鮮活的真實(shí)工作情境自然、妥帖地植入教學(xué)脈絡(luò)之中，讓學(xué)生在求學(xué)階段就置身于準(zhǔn)職業(yè)化的場(chǎng)域，由此水到渠成地完成從校園到職場(chǎng)的心理、技能銜接。
??考察職業(yè)教育五要素建設(shè)成效，要明確職業(yè)教育的五要素絕不是彼此孤立、各自為戰(zhàn)的，而是互為表里、彼此聯(lián)結(jié)的動(dòng)態(tài)運(yùn)行體系。專業(yè)布局若脫離產(chǎn)業(yè)演進(jìn)的脈搏，便是無根之木，失去方向；課程體系若沒有真實(shí)項(xiàng)目的有力支撐，便是紙上談兵的空轉(zhuǎn)；師資隊(duì)伍若與行業(yè)前沿長(zhǎng)期絕緣，教學(xué)內(nèi)容的新鮮度、貼近性便無從保證；教材形態(tài)若固守陳規(guī)，便難以為真實(shí)世界的復(fù)雜性、變化性做好準(zhǔn)備；實(shí)訓(xùn)基地若止步于模擬仿真的淺層，學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜工況的實(shí)際能力便無實(shí)質(zhì)性提高。只有讓五要素同頻共振、同向發(fā)力，方能真正釋放出職業(yè)教育集約化、一體化改革的最大紅利。
??談到職業(yè)教育五要素改革的切入口，專業(yè)建設(shè)有十分明確、有力的杠桿效應(yīng)，但必須注意的是，此處的著力點(diǎn)絕不是單純追加新專業(yè)的數(shù)量增量，而是要考察是否實(shí)現(xiàn)了與產(chǎn)業(yè)鏈的精準(zhǔn)嚙合。成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)為此提供了示范：可以依托數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)鏈的延展脈絡(luò)，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)集群做系統(tǒng)、有邏輯的有機(jī)排列重組，從上游的內(nèi)容創(chuàng)意及IP孵化開始，經(jīng)中游的視覺傳達(dá)、交互設(shè)計(jì)，順理成章地流向下游的數(shù)字制作、運(yùn)營(yíng)傳播等環(huán)節(jié)，由此自然地形成一張環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)在邏輯自洽的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)。因此各專業(yè)的關(guān)系從扁平化的并列格局真正躍遷為共生結(jié)構(gòu)。更難得的是，學(xué)校主動(dòng)敞開大門，讓行業(yè)龍頭企業(yè)直接參與專業(yè)論證環(huán)節(jié)，崗位真實(shí)訴求直接穿透、切實(shí)影響人才培養(yǎng)方案，供給端與需求端的錯(cuò)位問題因而被最大程度地消解。
??二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課程再造與教師轉(zhuǎn)型
??由于專業(yè)布局的邏輯已經(jīng)十分清楚，故課程體系的深層變革勢(shì)在必行：傳統(tǒng)課程架構(gòu)是以學(xué)科知識(shí)的完整性為根本來組織的，而今后宜果斷、主動(dòng)地轉(zhuǎn)向以工作任務(wù)為軸心的模塊化重組，因此可以將品牌視覺全案設(shè)計(jì)、爆款短視頻策劃制作、文創(chuàng)衍生品全流程開發(fā)等實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目直接引入課堂。學(xué)生由此不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是項(xiàng)目進(jìn)程的積極參與者、價(jià)值創(chuàng)造的直接參與者。更重要的是，知識(shí)習(xí)得、技能訓(xùn)練二者不再是彼此割裂的兩個(gè)階段，而是在解決具體問題的真實(shí)操練中自然、充分地融合。故而當(dāng)課程的脈絡(luò)與產(chǎn)業(yè)的脈搏真正同頻共振時(shí)，學(xué)習(xí)成果的顯現(xiàn)便水到渠成，實(shí)而不虛，顯而易見。
??課程生態(tài)的重塑必然帶來教師角色的根本性轉(zhuǎn)變，因此在項(xiàng)目化教學(xué)的情境中可以十分自然、妥帖地重新定位教師的職能：教師絕不只是知識(shí)布道者，更宜擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目架構(gòu)師、過程催化師等角色。由此也順理成章地引出一個(gè)極有價(jià)值的思路，即建立更靈活、更富創(chuàng)造力的師資流動(dòng)機(jī)制，讓專任教師定期走進(jìn)企業(yè)一線參與實(shí)際工作，或參與品牌策略推演，或參與展覽策劃現(xiàn)場(chǎng)，或親赴數(shù)字內(nèi)容工業(yè)化生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，同時(shí)主動(dòng)將業(yè)界翹楚反向引入校園，資深設(shè)計(jì)師、新銳導(dǎo)演、營(yíng)銷策劃專家皆可成為課堂上鮮活的行業(yè)樣本，其行業(yè)體感、前沿嗅覺都將成為課堂教學(xué)最生動(dòng)、最有力的資源。教學(xué)場(chǎng)域與行業(yè)生態(tài)的壁壘，也能因此真正消融。
??三、教學(xué)資源與實(shí)戰(zhàn)環(huán)境亟待同步更新
??教學(xué)方式的革新必然伴隨著教材形態(tài)的脫胎換骨，因此相比對(duì)靜態(tài)、固化版本教材的慣性依賴，主動(dòng)、有計(jì)劃地建設(shè)動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)、及時(shí)更新的數(shù)字教材內(nèi)容生態(tài)系統(tǒng)更有現(xiàn)實(shí)緊迫性。學(xué)校可以把企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目從需求萌芽、方案打磨、成果交付的各環(huán)節(jié)都系統(tǒng)、扎實(shí)地沉淀為教學(xué)案例庫，更難得的是利用數(shù)字平臺(tái)延展性強(qiáng)、包容性大的特點(diǎn)，持續(xù)、系統(tǒng)地引入行業(yè)最新實(shí)踐樣本及歷年學(xué)生優(yōu)秀作品，讓教材真正成為一本定終身的書，成為生生不息、不斷迭代的資源有機(jī)體。也正因如此，學(xué)生所學(xué)知識(shí)能更好跟上行業(yè)前沿的步伐。
??由于教學(xué)內(nèi)容日趨貼近實(shí)際，對(duì)實(shí)踐環(huán)境的品質(zhì)要求也相應(yīng)提高，而傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)多停留在標(biāo)準(zhǔn)化動(dòng)作模擬的階段，因此現(xiàn)在更需要的是逼近真實(shí)商業(yè)環(huán)境的沉浸式演練。由此也自然地引出職業(yè)教育的新方向：與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)通力合作，在校內(nèi)建設(shè)創(chuàng)意孵化工坊，把真實(shí)的商業(yè)訂單引入校園運(yùn)營(yíng)體系，以城市伴手禮文創(chuàng)開發(fā)、展覽視覺形象設(shè)計(jì)、具體品牌整合營(yíng)銷推廣等項(xiàng)目為典型載體，讓學(xué)生在校期間就親身經(jīng)歷接單、創(chuàng)作、修改、落地交付的完整商業(yè)閉環(huán)。此種實(shí)訓(xùn)方式能切實(shí)壓縮畢業(yè)生從職場(chǎng)新人成長(zhǎng)為合格從業(yè)者的適應(yīng)周期，也大幅度降低其職業(yè)起步時(shí)的試錯(cuò)成本。
??待各項(xiàng)基礎(chǔ)能力都充分、扎實(shí)地建立起來以后，學(xué)校就可以自然、妥帖地去開掘、延展差異化特色路徑，成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)的示范意義在于，要引導(dǎo)學(xué)生以當(dāng)代設(shè)計(jì)語言及數(shù)字技術(shù)為媒介，對(duì)沉睡的文化基因做創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。四川是文化資源的沃土，非遺技藝精絕，地方戲曲有韻，傳統(tǒng)工藝絕妙，皆為藝術(shù)類職業(yè)教育提供取之不盡、用之不竭的靈感富礦。具體而言，可把川劇臉譜的視覺張力解構(gòu)后運(yùn)用于數(shù)字交互界面，也可將傳統(tǒng)織錦紋樣提煉升華成有國(guó)際辨識(shí)度的品牌符號(hào)，由此切實(shí)喚起學(xué)生的文化自信，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代表達(dá)開辟出新穎、有力的傳播通路。
??要讓產(chǎn)教融合的探索從試點(diǎn)走向系統(tǒng)落地，就必然要進(jìn)行制度保障、評(píng)價(jià)導(dǎo)向兩者的協(xié)同調(diào)整：校企合作不可停留在短期項(xiàng)目對(duì)接，而宜在培養(yǎng)方案共商、資源互通、成果歸屬、收益分配等環(huán)節(jié)都建立清晰、可操作、激勵(lì)相容的長(zhǎng)期機(jī)制，用穩(wěn)定的制度框架消解合作中的種種不確定性。與此形成呼應(yīng)的是，評(píng)價(jià)體系宜突破單一紙筆測(cè)試的方式，引入行業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)重，把項(xiàng)目完成質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)、客戶反饋都納入考核指標(biāo)，同時(shí)提高作品及實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的顯示度，讓評(píng)價(jià)結(jié)果真正對(duì)接用人標(biāo)準(zhǔn)。更重要的是，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展不是院校單打獨(dú)斗能達(dá)成的，地方政府宜主動(dòng)作為，以政策供給、平臺(tái)建設(shè)的方式為校企合作提供公共服務(wù)支撐，學(xué)校也要借力外部資源開拓合作縱深，只有學(xué)校、企業(yè)、政府三方良性互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開放、彈性的職教發(fā)展新范式方能真正確立。（齊花蕊、許生甫，作者單位：成都藝術(shù)職業(yè)大學(xué)）
